56 Η υλοποίηση τέτοιων δραστηριοτήτων ή η χρήση κατάλληλων εργαλείων και μεθόδων στο διαδίκτυο απαιτεί ειδικές παιδαγωγικές, περιεχόμενο και τεχνολογικές γνώσεις και δεξιότητες. Λόγω της έλλειψης εμπειρίας με την ηλεκτρονική παιδαγωγική και το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία, οι εκπαιδευτικοί δυσκολεύτηκαν και εξακολουθούν να μην μπορούν να μεταφέρουν τις καθημερινές διδακτικές πρακτικές τους σε ηλεκτρονική ή μικτή λειτουργία για να ανταποκριθούν στις πολυπλοκότητες της εξ αποστάσεως διδασκαλίας (Nisiforou et al., 2021- Junsay et al., 2021- Sofianidis et al., 2021 & Katić et al., 2021). Η δυσκολία προσαρμογής του υλικού & εφαρμογής μιας διαδικτυακής παιδαγωγικής είχε ως αποτέλεσμα την έλλειψη αλληλεπίδρασης στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Αυτή ήταν μια άλλη πρόκληση που επηρέασε την ευημερία των μαθητών και τις κοινωνικοσυναισθηματικές τους ανάγκες, όπως αναφέρουν έρευνες για την περίπτωση πολλών χωρών της ΕΕ, όπως η Κύπρος, η Ιταλία και η Σλοβενία (Nisiforou et al., 2021; OECD, 2020 & Katić et al., 2021). Οι μαθητές φαίνεται να δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν στο διαδίκτυο, ακόμη και να αλληλεπιδράσουν ή να συνεργαστούν με τους καθηγητές και τους συμμαθητές τους. Ιδιαίτερα στις φυσικές επιστήμες, που είναι ένα μάθημα προσανατολισμένο στο περιεχόμενο, αυτή η έλλειψη αλληλεπίδρασης και συνεργασίας μεταξύ των μαθητών μπορεί να αποτελέσει σοβαρό εμπόδιο, καθώς αποθαρρύνει τη μάθηση και αυξάνει την πλήξη (Junsay et al., 2021- Sofianidis et al., 2021- Rannastu-Avalos et al., 2020). Μια μελέτη που διερεύνησε τις εμπειρίες των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την περίοδο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που ακολούθησε το κλείσιμο των σχολείων λόγω της πανδημίας στην Κύπρο δείχνει ότι η έλλειψη οπτικής επαφής των μαθητών με τους συμμαθητές και τους καθηγητές ή η αδυναμία συμμετοχής σε δραστηριότητες εκτός της τάξης είχαν ως αποτέλεσμα αισθήματα απομόνωσης, αποσύνδεσης και πλήξης. Αυτό δεν ισχύει μόνο για την Κύπρο. Μελέτες που διεξήχθησαν σε άλλες χώρες κατά τη διάρκεια της πανδημίας έδειξαν επίσης σημαντική αύξηση της συναισθηματικής/ψυχολογικής δυσφορίας των μαθητών και μείωση της ευημερίας τους κατά τη διάρκεια του κλεισίματος των σχολείων. Οι μαθητές δεν θεώρησαν την εξ αποστάσεως μάθηση ικανοποιητική μαθησιακή εμπειρία. Επηρέασε σοβαρά τη δέσμευση, την παραγωγικότητα και την απόδοσή τους. Οι απώλειες αυτές ήταν μεγαλύτερες στα Μαθηματικά από ό,τι στην ανάγνωση (Sofianidis et al., 2021 & Amoah et al., 2020). Αυτό αναφέρουν και οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί σε όλες τις χώρες-εταίρους ως κύριο πρόβλημα της διαδικτυακής εκπαίδευσης (το οποίο αναλύεται στο κεφάλαιο 3.3).
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=