16 5.2 CIPER Na Cipru je spletni anketni vprašalnik rešilo 65 učiteljev, od tega je bila večina učiteljev fizike (51 učiteljev fizike, 6 matematike in 8 kemije). Kot v primeru Slovenije ima polovica učiteljev 11–20 let izkušenj s poučevanjem, 21,5 % pa jih poučuje že prek 20 let. Nedvomno imajo jasno razumevanje lastnih potreb in izzivov ter potreb in izzivov svojih učencev. Za vse ciprske učitelje so omejitve pouka omogočile izboljšanje digitalnih kompetenc, čeprav jih je kar 70 % ocenilo svoje digitalne veščine kot zelo dobre že pred pandemijo. V večini primerov (70 % odgovorov) so jim te veščine omogočile bolj dinamično interakcijo z učenci. V povezavi s tem je pomembno poudariti, da je dobrih 29 % poročalo o dobri interakciji z učenci med poukom na daljavo, medtem ko le 18,5 % meni, da je bila interakcija precej slaba. Za izboljšanje interakcije s svojimi učenci je večina uporabila digitalno orodje, na primer: Microsoft Teams, Zoom, Kahoot, Skype Classroom, Google forms, Facebook, Youtube, Whiteboard, Simulations, Jasmboard, Nearpod, WeBex, OneNote, Quiz, Wacom, Discord, Google meet, Excel, Word. Izzivi, s katerimi so se učitelji srečevali, so vplivali tudi načine, kako so predali učno snov učencem. Kot kažejo rezultati spletnega vprašalnika, je večina ciprskih učiteljev odgovorila, da so učne ure dokaj ali pa povsem spremenili v primerjavi s tistimi v učilnicah. Le 10,8 % poroča, da so si bile ure precej podobne tako po vsebini kot načinu predaje. Kljub temu pa nivo motivacije učencev ostaja v zoni povprečja. Pomembno je izpostaviti, da 38,5 % sodelujočih verjame, da je bila pozornost učencev niža ali precej nižja od tiste v učilnici. Na splošno pa deluje, da se mnenja učiteljev, ki so sodelovali v spletnem anketnem vprašalniku, in članov fokusnih skupin razdvajajo v pogledu na to časovno obdobje. Nekaj je pričanj o pozitivnih plateh pouka na daljavo. Učiteljica umetnosti, ki je spregovorila v fokusni skupini, pravi: »Pouk na daljavo je dal učencem priložnost, da uporabijo orodja, ki jih sicer obvladajo, s čimer so lahko pokazali digitalno znanje in ustvarjalnost. Tako učenci kot učitelji so se bili primorani prilagoditi tej novi realnosti in raziskovati nove tehnološke trende.« Drugi učitelj je rekel: »Pouk na daljavo je dal meni in mojim učencem več priložnosti za avtonomijo in svobodo kot učenje iz oči v oči.« Hkrati je nad poukom na daljavo tudi mnogo pritoževanj. Učitelj kemije opaža: »Učenci so bili dezorientirani med poukom na daljavo.« Drugi meni: »Pouk na daljavo je učence prikrajšal pri potrebah po socialni komunikaciji in ta manko socializacije je pripeljal k zmanjšani motivaciji za učenje pred zaslonom.«
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=