ήταν τα πιο δύσκολα να διδαχθούν και να μαθευτούν διαδικτυακά. Το τελευταίο μέρος της έρευνας εστίαζε στις εμπειρίες και τις απόψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τη διεπιστημονική προσέγγιση STEAM. Στην περίπτωση αυτή, σκοπός ήταν η κατανόηση της στάσης των εκπαιδευτικών των φυσικών επιστημών απέναντι στη χρήση της τέχνης στο πλαίσιο της διδασκαλίας τους. 4.ΟΜΑΔΕΣ ΕΣΤΙΑΣΗΣ Ομάδες εστίασης οργανώθηκαν σε κάθε χώρα εταίρο και ήταν πολύ σημαντικές, επειδή έδωσαν στην έρευνα μια πιο ποιοτική συμβολή μέσω ομαδικών συνεντεύξεων. Ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να μοιραστούν τις εμπειρίες, τις προκλήσεις και τις συμβουλές τους σχετικά με τα διαδικτυακά εργαλεία διδασκαλίας, καθώς και οποιεσδήποτε άλλες σχετικές πληροφορίες που μπορούν να βελτιώσουν την διαδικτυακή διδακτική εμπειρία τους σε θέματα επιστήμης. Τα άτομα που συμμετείχαν σε αυτή τη δραστηριότητα ήταν εκπαιδευτικοί φυσικών επιστημών, παιδαγωγοί μουσείων τέχνης/ επιστημών, καθηγητές τέχνης, καθηγητές ΤΠΕ και μελλοντικοί εκπαιδευτικοί. Κατά τη διάρκεια της ομάδας εστίασης, οι συμμετέχοντες καθοδηγήθηκαν από τους συντονιστές και είχαν την ευκαιρία να μιλήσουν για την τέχνη ως εργαλείο, να διερευνήσουν τις δυνατότητες συνδυασμού της τέχνης με τις φυσικές επιστήμες, να μιλήσουν για τα ψηφιακά εργαλεία που ήδη γνωρίζουν και να ανταλλάξουν απόψεις για σημαντικά θέματα που σχετίζονται με τη διδασκαλία των μαθημάτων τους. Κάθε εταίρος ακολούθησε τις κατευθυντήριες γραμμές, που χώρισαν την ομαδική συνέντευξη σε τρία μέρη: Μέρος 1ο: Σχέση του εκπαιδευτικού με τα διαδικτυακά εργαλεία διδασκαλίας: 1. Ποιοι είναι οι πιο γρήγοροι τρόποι για να τραβήξετε την προσοχή των μαθητών; (Ατομικές, ομαδικές προσεγγίσεις) 2. Πώς χειρίζεστε διακοπές / τεχνικά προβλήματα (παγωμένη οθόνη, προβληματικά πληκτρολόγια...); 3. Ενσωματώνετε την κίνηση στα διαδικτυακά μαθήματά σας ή θα θέλατε να το κάνετε; 4. Τι θα σας βοηθούσε προσωπικά να υποστηρίξετε και να βελτιώσετε τη διαδικτυακή διδασκαλία; 5. Ποια είναι τα οφέλη της διαδικτυακής διδασκαλίας έναντι της δια
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=