42 opettajien oli melko vaikeaa pitää oppituntejaan tehokkaasti. Käytettävissä olevan ajan puitteissa, joudutaan kattamaan ylikuormitettu opetussuunnitelma sekä yhdistämään teoria käytäntöön. Online-oppitunnin tai hybridioppitunnin valmistaminen vaatii enemmän aikaa, vaivaa ja suunnittelua kuin perinteinen oppitunti (Nisiforou et al., 2021 & & Katić et al., 2021). Etäkoulutus teki myös opiskelijakeskeisemmän opetuksen entistä vaikeammaksi. Opettajat tuskin pystyvät toteuttamaan verkossa opiskelijakeskeisempää toimintaa, kuten tiedon soveltamista käytännön tehtäviin, vertaisarvioinnin järjestämistä tai yhteisoppimisen käyttöä. Etäoppiminen teki käytännön tieteellisen tutkimuksen tekemisestä entistä vaikeampaa (Viadero et al., 2021). Kyproksen tapauksessa opettajat yrittivät harvoin ottaa mukaan uusia etäopetukseen sopivia käytäntöjä ja työkaluja, kuten videoita, tietokilpailuja, onlinekeskustelufoorumeita, pienryhmähuoneita, pelejä, virtuaalilaboratorioita ja simulaatioita (Sofianidis et al., 2021). Slovenian osalta kansallisen koulutusinstituutin tutkimus osoittaa, että vaikka opettajat käyttivät erilaisia menetelmiä, kaksi menetelmää erottuu joukosta: livekonferenssien alustat ja kirjalliset ohjeet (Zavod Republike Slovenije za Šolstvo, 2020). Italiassa ennen Covid-19-pandemiaa koulut eivät olleet vielä ottaneet käyttöön digitaalista teknologiaa laajasti ja tietoisesti työkaluna oppilaiden oppimis- ja kansalaistaitojen parantamiseen. Opettajat arvostavat uusia menetelmiä ja apuneuvoja, sillä he ovat käyttäneet erilaisia digitaalisia työkaluja ja materiaaleja usein ilman tarvittavia taitoja (Paolo Maria Ferri, 2020). Etäoppimisesta on selviä etuja: • Helpompi toteuttaa multimodaalisia lähestymistapoja: äänen, videon, tekstin ja muiden merkityksen välittämiskeinojen yhdistelmä voi tarjota opiskelijoille paremman pääsyn opetussuunnitelmiin ja oppimismahdollisuuksiin sekä antaa muita tapoja osoittaa ymmärryksensä (Hashey & Stahl, 2014) • Helpompi toteuttaa eriyttäminen (yksilötasolla tai alaryhmätasolla): opettajat voivat mukauttaa opetuksen painopistettä vastaamaan parhaiten oppilaiden ainutlaatuisia oppimistarpeita (Hashey & Stahl, 2014) • Yksilöllinen oppimistahti: oppilaat voivat työskennellä omaan tahtiinsa ja tehdä töitä heille sopivaan aikaan vuorokaudesta. • Häiriöiden puute: Verkko-oppimisen aikana oppilaat voivat hyötyä harvemmista häiriötekijöistä tai melusta luokkahuoneissa, ja häiriötekijöitä voi olla helpompi hallita ja manipuloida kotona. • Parempi mielekäs sosiaalinen kontakti: joidenkin oppilaiden on osoitettu hyötyvän verkossa tapahtuvasta sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, jota pidetään usein vähemmän uhkaavana • Vammaiset oppilaat ovat motivoituneita ja kokevat voivansa oppia verkossa (Harvey et al., 2014)
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=