23 keskusteltava siitä, olivatko valitut resurssit asianmukaisia vai eivät. Oppilaiden odotetaan esittelevän havaintojaan tai tuloksiaan, ja tarpeetonta vaikuttamista oppilaiden välillä tulee välttää. Opettajan on oltava läsnä kaikissa vaiheissa ja valvottava oppilaiden prosesseja, jotta heidän työnsä on asianmukaisella tasolla ja ilman mahdollista disinformaatiota. Siitä huolimatta heidän on toimittava aktiivisena osana oppituntia ja suoritettava annettuja tehtäviä mahdollisimman itsenäisesti. Siten heidän luovan ajattelunsa vahvistuu ja he ovat ratkaisukeskeisiä. Resurssilähtöistä oppimista voidaan suunnitella myös toisin – ohjatummin. Opettaja voi tehdä alustavan valinnan kaikista luotettavista resursseista (mukaan lukien sopivat verkkosivut). Näin muodostuu enemmän relevantin tiedon hallintaa ja tällöin opettaja myös hallitsee resurssien vaikeusastetta (Campbell et al., 2001). Tämä lähestymistapa on erityisen sopiva nuoremmille oppilaille, koska he eivät vielä ole taitavia lukijoita. Jos opettaja tarjoaa tai ehdottaa useita erilaisia resursseja (digitaalisia tai painettuja, valokuvia, erilaisia kirjoja jne.), oppilaat tekevät valinnan. Viimeistään tällöin oppilas vakiinnuttaa aktiivisen osallistumisensa. Oppitunnin rakenteesta riippuu, tekevätkö oppilaat resurssien valinnan avoimesti, valitsevatko he yhden vai useamman resurssin, ovatko ne opettajan valitsemia ja kuinka ne liittyvät oppitunnin aiheeseen tai aiheisiin. Resurssipohjaista oppimista ei ole tarkoitettu itsenäiseksi oppimismenetelmäksi tai opetusmetodologiaksi (Hill & Hannafin, 2001). Todennäköisemmin se on osa muita lähestymistapoja, kuten kyselyyn perustuvaa oppimista tai ongelmanratkaisua. Se voi toimia lähtökohtana tai tukena kyselyn ja tutkimuksen aikana. OTA-hankkeelle resurssilähtöinen oppiminen on tärkeää siksi, että hanke tarjoaa verkkosisältöjä maailmanlaajuisen COVID-19-pandemian seurauksena syntyneiden verkko-opetuksen ja oppimisen vaikeuksien voittamiseksi. Siten internet itsessään on keskeinen voimavara, joka ei toimi vain tiedon tarjoajana, vaan se on myös työkalu materiaalien, kuten esittelyjen, videoiden, valokuvien jne., tuottamiseen, ja sillä on valtava potentiaali pitää oppilaat luovina, aktiivisina ja keskittyneinä. Tuntien suunnittelun tulee kuitenkin olla tarkkaa, ohjeiden selkeitä ja aikarajojen tiukkoja, jotta mahdollisimman monet oppilaista pysyvät aiheessa eivätkä eksy internetin tarjoamille harhapoluille. Kuinka resurssipohjaista oppimista käytetään yhdistämään kuvataidetta matematiikan, fysiikan ja kemian opetukseen? Opettajat ja oppilaat voivat löytää erilaisia taideteoksia internetin kautta kuuluisista virtuaalisista gallerioista katutaiteeseen. Esimerkiksi Pinterest, Artsy ja Instagram tarjoavat paljon taidemateriaalia. Opettajat voivat suunnitella oppitunnin, joka edellyttää tietyn taideteoksen tuntemista tai niiden tutkimista. Esimerkiksi matematiikkaa ja taidetta yhdistävässä
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=