είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η εργασία από κοινού. Αυτό μπορούμε να το συμπεράνουμε από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την πιθανή συνεργασία με τους συναδέλφους τους: το 63%εξέφρασε ενδιαφέρον για συνεργασία με τους συναδέλφους του. Ωστόσο, είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι όταν ρωτήθηκαν για τη χρησιμότητα αυτής της συνεργασίας, το 45% εξέφρασε θετική διάθεση, αλλά το υπόλοιπο φάνηκε να είναι αρκετά διχασμένο. Σύμφωνα με τους δασκάλους, μια καλή πρακτική είναι να υπάρχει ένας εικονικός τοίχος συνεργασίας για παράδειγμα: στο τέλος ενός μαθήματος, οι συμμετέχοντες στέλνουν μια εικόνα για το τι έχουν κάνει και ο δάσκαλος / συντονιστής εντοπίζει μερικά σημεία για συζήτηση. Αυτό δεν λειτουργεί για κανονικές τάξεις, καθώς δεν υπάρχει χρόνος για όλες αυτές τις συζητήσεις και τα αποτελέσματα των μαθητών μπορεί να μην είναι πολύ συναρπαστικά (ένα έργο υπολογισμού, ένας υπολογισμός της φυσικής κ.λπ.) Μια άλλη λύση είναι να προσφέρεται διδακτικό υλικό για την απόκλιση της διδασκαλίας: μερικοί από τους μαθητές μπορεί να χρειάζονται πολλή καθοδήγηση, ενώ άλλοι μπορεί να βαρεθούν αν δεν έχουν κάτι επιπλέον να κάνουν. Αυτό το επιπλέον υλικό (διάρκειας 5-15 λεπτών), με λύσεις αυτόνομης καθοδήγησης (όπως απαντήσεις για τις ερωτήσεις, για να ελέγχουν αν το έκαναν σωστά), μπορεί να είναι πιο δύσκολο και βαθύτερο. Νέοι τρόποι για ζητήματα (όπως η χρήση της τέχνης ως σημείο αφετηρίας) είναι ευπρόσδεκτοι, καθώς οι μαθητές που χρησιμοποιούν αυτό το είδος επιπλέον υλικού είναι ικανοί για πιο περίπλοκη σκέψη. Συνεπώς, τα σχόλια και οι ιδέες των Φινλανδών εκπαιδευτικών φαίνεται να συμβαδίζουν με το τι θέλει να πετύχει το έργο. Η προσέγγιση που θέλει να εισάγει το έργο ΟΤΑ στα σχολεία ανταποκρίνεται, σύμφωναμε τους Φινλανδούς εκπαιδευτικούς, στην επείγουσα ανάγκη να διαχειριστούν τις τάξεις με πιο διαδραστικό τρόπο και να διαφοροποιήσουν το υλικό, χωρίς να ζητούνται ακόμη περισσότερες προσπάθειες από τους ήδη απασχολημένους εκπαιδευτικούς.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=