52 domande personali sull'esperienza di apprendimento, permettere pause regolari, condividere i piani di lezione con i genitori, ecc. possono frenare le barriere e facilitare i fattori (Guidance for the inclusion, 2022). L'implementazione di tali attività o l'utilizzo di strumenti e metodi appropriati online richiede conoscenze e competenze pedagogiche, contenutistiche e tecnologiche specifiche. A causa della mancanza di esperienza con la pedagogia online e il materiale e gli strumenti educativi digitali, gli insegnanti hanno lottato e non sono ancora in grado di spostare le loro pratiche di insegnamento quotidiano in modalità online o mista per soddisfare le complessità dell'insegnamento a distanza (Nisiforou et al., 2021; Junsay et al., 2021; Sofianidis et al., 2021 & Katić et al., 2021). La difficoltà di adattare il materiale e applicare una pedagogia online ha portato alla mancanza di interazione nell'istruzione a distanza. Questa è stata un'altra sfida che ha colpito il benessere degli studenti e i loro bisogni socio-emotivi, come la ricerca riporta per il caso di molti paesi dell'UE, come Cipro, Italia e Slovenia (Nisiforou et al., 2021; OECD, 2020 & Katić et al., 2021). Gli studenti sembrano trovare difficile concentrarsi online, persino interagire o collaborare con i loro insegnanti e compagni di classe. Soprattutto in scienze, che è una materia orientata al contenuto, questa mancanza di interazione e collaborazione tra gli studenti può essere una seria barriera, in quanto demotiva l'apprendimento e aumenta la noia (Junsay et al., 2021; Sofianidis et al., 2021; Rannastu-Avalos et al., 2020). Uno studio che indaga le esperienze degli studenti della scuola secondaria sul periodo di educazione a distanza che ha seguito la chiusura delle scuole a causa della pandemia a Cipro mostra che la mancanza di contatto visivo degli studenti con i compagni di classe e gli insegnanti o l'impossibilità di partecipare ad attività fuori dalla classe ha portato a sentimenti di isolamento, disconnessione e noia. Questo non è solo il caso di Cipro. Studi condotti in altri paesi durante la pandemia hanno anche indicato un aumento significativo del disagio emotivo/psicologico degli studenti e un declino del loro benessere durante la chiusura della scuola. Gli studenti non hanno trovato l'apprendimento a distanza un'esperienza di apprendimento soddisfacente. Ha seriamente influenzato il loro impegno, la produttività e il rendimento. Tali perdite erano maggiori in matematica che nella lettura (Sofianidis et al., 2021 & Amoah et al., 2020). Questo è ciò che gli stessi insegnanti hanno riportato in tutti i paesi partner come un problema principale nell'istruzione online (discusso nel capitolo 3.3). Sulla base di quanto sopra, possiamo tranquillamente concludere che gli insegnanti hanno bisogno di preparazione e formazione non solo negli aspetti tecnici dell'insegnamento online. La formazione in nuove pratiche pedagogiche e strumenti relativi all'apprendimento a distanza e l'uso della sperimentazione virtuale è necessaria, soprattutto per i corsi STEM che richiedono diversi tipi di interazione, spesso includendo
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