17 εκκίνησης για τα μαθήματα. Είναι απαραίτητο να συνδεθούν θέματα από το πρόγραμμα σπουδών με μια κατάσταση που είναι οικεία ή σχετίζεται με τους μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί έρχονται συχνά αντιμέτωποι με ερωτήσεις του τύπου "Τι καλό θα μου κάνει αυτό στην πραγματική μου ζωή;" κ.λπ. Αν εκλάβουμε αυτού του είδους τις ερωτήσεις ως μια κραυγή βοήθειας από την πλευρά των μαθητών, μπορούμε γρήγορα να συμπεράνουμε ότι εναπόκειται στους εκπαιδευτικούς να δείξουν τις πιθανές συνδέσεις. Με μια τέτοια προσέγγιση, αποκομίζουμε πολλαπλά οφέλη. Πρώτον, η ερώτηση απαντάται, πριν καν διατυπωθεί φωναχτά. Δεύτερον, οι μαθητές διδάσκονται να συνδέουν, να συσχετίζουν, να παρατηρούν και να κατανοούν καλύτερα ότι ο διαχωρισμός μεταξύ των μαθημάτων στο πρόγραμμα σπουδών του σχολείου δεν αντανακλά απαραίτητα άλλα τμήματα της λεγόμενης πραγματικής ζωής. Τρίτον, τα εμπόδια του διαχωρισμού θολώνουν και δημιουργούν με αυτόν τον τρόπο μονοπάτια για περαιτέρω συνδέσεις που κάνουν οι μαθητές σε άλλες καταστάσεις - εκτός σχολείου καθώς και σε άλλα σχολικά μαθήματα. Για να διασφαλιστεί ότι τα κίνητρα θα είναι ισχυρά, το έργο ΟΤΑ προτείνει να αφιερωθεί το πρώτο στάδιο των σχολικών μαθημάτων στη συγκεκριμένη δραστηριότητα. Μπορεί να διαμορφωθεί με διάφορους τρόπους. Ένας από αυτούς είναι οπωσδήποτε ο καθορισμός του σεναρίου, όπως προτείνει το έργο PROFILES. Οι εκπαιδευτικοί έδειξαν τις ανησυχίες τους σχετικά με τη διάρκεια του χρόνου για τη διεξαγωγή ολόκληρου του μαθήματος (Sormunen et al., 2014, σ. 54). Ένα από τα κρίσιμα στοιχεία για το έργο OTA είναι ότι οι προγραμματισμένες δραστηριότητες δεν πρέπει να εκτείνονται πάνω από μια σχολική ώρα. Οι ανησυχίες που εκφράζουν οι εκπαιδευτικοί για τον χρόνο πρέπει να λαμβάνονται υπόψη, ώστε το κίνητρο να μην απορροφάται από τον χρόνο άλλων. Εξίσου σημαντικά είναι τα στάδια του σχολικού μαθήματος. Η πρόταση για μορφοποίηση αποτελεσματικών σημείων εκκίνησης των κινήτρων είναι να δημιουργηθούν συνθήκες, όπου οι μαθητές παραμένουν με ανοιχτά ερωτήματα σε ένα προτεινόμενο θέμα. Ένα θέμα πρέπει να επιλέγεται προσεκτικά και πρέπει επίσης να έχει ισχυρή σύνδεση με ένα επιστημονικό θέμα, το οποίο έχει προγραμματιστεί για το μάθημα. Το έργο OTA προτείνει το θέμα να προέρχεται από τον κόσμο των εικαστικών τεχνών, έτσι ώστε η διαθεματική προσέγγιση να ξεκινά ήδη από την αρχή των μαθημάτων. Για να χρησιμοποιήσετε την τέχνη ως εργαλείο, ωστόσο, δεν είναι απαραίτητο να την εφαρμόσετε στο πρώτο στάδιο, ειδικά αν δεν έχει πολύ νόημα. Η τέχνη ως εργαλείο μπορεί να έχει σημαντικό ρόλο στο δεύτερο στάδιο των σχολικών μαθημάτων. Η έκφραση μέσω των εικαστικών μορφών τέχνης μπορεί να αφήσει ισχυρή και διαρκή εντύπωση στους μαθητές. Όταν προγραμματίζεται το δεύτερο στάδιο, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές. Το δεύτερο στάδιο
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=