ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ STEAM Όπως και στην περίπτωση των άλλων χωρών, οι Ιταλοί εκπαιδευτικοί που κλήθηκαν να εκφράσουν τη γνώμη τους σχετικάμε την προσέγγιση STEAM αποκαλύπτουν ότι η πλειονότητα δεν έχει χρησιμοποιήσει ποτέ την εν λόγω προσέγγιση. Ωστόσο, οι πληροφορίες που δόθηκαν από την ομάδα εστίασης δείχνουν έντονη δημιουργικότητα σταμαθήματα και ευεξία για συνεργασίαμε άλλους συναδέλφους. Στην πραγματικότητα, όλοι οι εκπαιδευτικοί που ρωτήθηκαν συνέδεσαν ήδη τα θέματά τους με άλλα και μερικοί από αυτούς το ανακάλυψαν κατά τη διάρκεια της διαδικτυακής διδασκαλίας, επειδή έπρεπε να προσαρμοστούν σε μια ριζικά αλλαγμένη μέθοδο και να αναζητήσουν έναν διαφορετικό τρόπο παράδοσης όσο το δυνατόν πιο απλό. Αυτό που είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί, είναι η έκπληξη με την οποία οι δάσκαλοι μιλούν για την απλότητα με την οποία οι μαθητές τους κατανοούν τον συνδυασμό διαφορετικών θεμάτων. Παρά τον αρχικό σκεπτικισμό, στην πραγματικότητα, επανεξέτασαν τη σημασία της διαθεματικής προσέγγισης χάρη στην ευκολίαμε την οποία οι μαθητές τους βρήκαν αμέσως τη σύνδεση μεταξύ των διαφόρων μαθημάτων. Ένα άλλο παράδειγμα που πρέπει να ληφθεί υπόψη προέρχεται από την εμπειρία ενός καθηγητή φυσικής που πειραματίστηκε με τη διαθεματική προσέγγιση με έναν μαθητή που έχει κάποια προβλήματα επικοινωνίας. Μέσω μιας άσκησης σχετικά με τη ρύπανση, του ζήτησε να παρουσιάσει την ιδέα της ρύπανσης με ένα σχέδιο και, σύμφωνα με τον δάσκαλο, τα αποτελέσματα ήταν εξαιρετικά. Αυτή η ανοικτόμυαλη στάση αποδεικνύεται επίσης από το υψηλό ποσοστό των ερωτηθέντων της έρευνας που πιστεύουν ότι η χρήση μιας δημιουργικής προσέγγισης σταμαθήματά τους θαμπορούσε να προκαλέσει το ενδιαφέρον τωνμαθητών και να αναδείξει μερικές από τις δημιουργικές δεξιότητές τους που διαφορετικά δεν θα εμφανίζονταν. Όπως αναφέρθηκε από έναν συμμετέχοντα της ομάδας εστίασης, «όταν ένας δάσκαλος δίνει το καθήκον της προετοιμασίας μιας παρουσίασης, οι μαθητές δεν περιορίζονται πλέον σε ένα απλόPower
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=