50 Cipru. Študije, izvedene v drugih državah med pandemijo, so prav tako pokazale znatno povečanje čustvene in psihološke stiske učencev in upad njihovega počutja med zaprtjem šol. Učencem se učenje na daljavo ni zdelo zadovoljiva učna izkušnja. To je resno vplivalo na njihovo angažiranost, produktivnost in uspešnost. Takšne izgube so bile večje pri matematiki kot pri branju (Sofianidis et al., 2021 in Amoah et al., 2020). Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da učitelji potrebujejo pripravo in usposabljanje tudi v tehničnih podrobnostih poučevanja prek spleta. Usposabljanje novih pedagoških praks in orodij, povezanih z učenjem na daljavo in uporabo virtualnega eksperimentiranja, je potrebno zlasti za področja STEM, ki zahtevajo različne vrste interakcij. Prav tako je potrebno usposabljanje z eksperimentiranjem, skupinskim delom in sodelovanjem v dejavnostih, ki temeljijo na poizvedovanju (Evagorou et al., 2020). Učitelji morajo razviti virtualne strategije, uporabiti kombinacijo zvoka, videa in besedila za spodbujanje komunikacije med učitelji in učenci, medsebojne interakcije in sodelovanja v realnem času, s čimer svojemu pouku zagotovijo občutek skupnosti in človeški pridih ( Sofianidis et al., 2021; Devitt et al., 2020). Učne načrte je treba pregledati in prilagoditi tako, da bodo ustrezali potrebam izobraževanja na daljavo, spremeniti je treba prakse ocenjevanja in vključiti nove tehnologije, da bi učiteljem ponudili nove možnosti, ki so prijazne do spleta. Spodbujati je treba sodelovanje med učitelji, da se medsebojno podpirajo in izmenjujejo prakse. Pandemija in posledično preusmeritev na spletno izobraževanje je priložnost za učitelje, da obogatijo medije, ki jih uporabljajo za predstavljanje učenja (Nisiforou et al., 2021; Sofianidis et al., 2021 in Devitt et al., 2020). 3.3 PRIMERJAVA PO DRŽAVAH. ANALIZA PROJEKTA OTA (IO1) Na tej točki bi bilo koristno primerjati zgornji pregled virov in literature, ki večinoma pokriva nacionalni in evropski kontekst, s poročilom o učnih potrebah ciljnih skupin, izdelanih v okviru IO1 projekta OTA. To poročilo vključuje izkušnje, izzive in potrebe učiteljev naravoslovja s Cipra, Finske, Slovenije in Italije, zlasti v zvezi s poučevanjem in učenjem na daljavo. Poročilo upošteva rezultate, pridobljene s pomočjo spletnega vprašalnika in z nacionalnimi fokusnimi skupinami. Analiza potreb je izpostavila nekaj večjih izzivov učiteljev in učencev v spletnem izobraževanju, ki so bili ugotovljeni tudi v opralvjenem pregledu literature. Eden od njih je časovna omejitev. Zdi se, da se učitelji iz vseh držav pri poučevanju na daljavo spopadajo z upravljanjem časa. Vsi so omenili preširoko naravo nacionalnih učnih načrtov in veliko delovno obremenitev, ki jim ne omogoča, da bi združili teorijo s prakso, da bi bili bolj avtonomni, inovativni, ustvarjalni in resnično poskušali vlagati v izkušnje in veščine svojih učencev v tako kratkem času.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=