54 già elevato di competenze ICT anche prima dell'inizio della pandemia. Tuttavia, sulla base dei risultati di questo stesso rapporto e della revisione della letteratura di cui sopra, possiamo supporre che queste competenze migliorate potrebbero riferirsi solo agli aspetti tecnici dell'insegnamento online: connessione a Internet, gestione dei problemi di Internet, utilizzo della maggior parte delle piattaforme (come Zoom o Teams) per tenere la lezione. Tutti gli insegnanti hanno effettivamente riferito di aver utilizzato alcuni strumenti digitali per migliorare l'interazione (soprattutto piattaforme e documenti condivisi), a parte il caso degli insegnanti finlandesi che hanno riferito un uso limitato degli strumenti. Tuttavia, la revisione della letteratura mostra un uso limitato di strumenti interattivi adatti a contesti di apprendimento a distanza, come video, quiz, forum di discussione online, breakout room, giochi, laboratori virtuali, simulazioni (questo è specialmente il caso di Cipro). Tutti gli insegnanti nel rapporto ammettono che hanno bisogno di più formazione nelle tecnologie digitali e più opzioni di strumenti digitali. In termini di competenze ICT degli insegnanti in Slovenia, secondo la ricerca dell'Istituto Nazionale di Educazione della Slovenia dal 2020 la maggioranza degli insegnanti è abbastanza sicura nell'uso indipendente di diversi strumenti digitali, tranne quando si tratta di girare e condividere un corso on-line (Zavod Republike Slovenije za Šolstvo, 2020). Per quanto riguarda la concentrazione, la motivazione e l'interazione degli studenti nelle lezioni di scienze online, la maggior parte degli insegnanti in Slovenia, Cipro, Italia e Finlandia concorda con ciò che la revisione della letteratura rivela: un livello mediobasso di concentrazione online (inferiore a quello in classe) e la mancanza di interazione. Questo è dovuto al fatto che le telecamere erano spente e c'era una mancanza di contatto visivo con l'insegnante e gli altri compagni di classe. Sorprendentemente, la metà degli insegnanti in Slovenia e Italia ha valutato l'interazione online come buona, mentre gli insegnanti ciprioti e finlandesi hanno riferito una mancanza di interazione che ha colpito la motivazione all'apprendimento. Questo è un problema serio menzionato anche nella revisione della letteratura: l'uso limitato di strumenti digitali interattivi ha portato alla mancanza di interazione, perdita di interesse e motivazione degli studenti. Vale anche la pena ricordare che la maggior parte degli insegnanti sloveni, ciprioti e italiani non hanno mai usato un approccio interdisciplinare/STEAM, cioè combinare la loro materia con altre materie, possibilmente arte. Gli insegnanti italiani hanno detto di aver provato questo approccio online e gli studenti hanno trovato le connessioni facili. Tutti gli insegnanti riconoscono che questo approccio può rendere le loro lezioni più interessanti per gli studenti. Solo gli insegnanti finlandesi sono più familiari con l'approccio interdisciplinare. Un fattore importante per il successo di questo approccio è, secondo gli insegnanti finlandesi e italiani, la buona collaborazione tra gli insegnanti. Questi dati concordano con la revisione della letteratura che sottolinea la necessità di sviluppare le competenze e le attitudini degli insegnanti verso l'insegnamento interdisciplinare.
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