50 di domani (come la comunicazione, il lavoro di squadra, il pensiero creativo e il problem solving). Le attuali linee guida, almeno a Cipro, consentono poca o nessuna flessibilità nell'implementazione di approcci innovativi (come l'apprendimento basato sull'indagine), poiché l'obiettivo principale è quello di coprire il curriculum scolastico e avere successo all'esame finale, invece di sviluppare personalità olistiche. 3.2 Sfide in un ambiente online o misto Il progetto OTA cerca di andare oltre l'impostazione della classe e indagare le principali sfide dell'insegnamento delle materie scientifiche in un contesto sociale specifico: i processi di insegnamento e apprendimento a distanza, che sono stati adattati a causa dello scoppio della pandemia di Covid-19 in tutti i sistemi scolastici europei. Ciò che prima veniva fatto faccia a faccia è stato trasferito online o addirittura in modalità mista. Questo nuovo modo di insegnare e apprendere sembra aver evidenziato e persino intensificato le sfide già esistenti che gli insegnanti affrontano in un contesto di classe. Ha anche portato a nuove sfide, come la mancanza di socializzazione. Nessun sistema educativo sembra pronto ad andare completamente online, specialmente quello cipriota che è stato interamente basato sull'apprendimento faccia a faccia (Nisiforou et al., 2021). L'educazione online ha evidenziato i problemi già esistenti di limite di tempo, infrastrutture inadeguate nelle scuole, bassa alfabetizzazione digitale e mancanza di prontezza digitale di studenti e insegnanti, accesso limitato a Internet e mancanza di ambienti di laboratorio online (Sofianidis et al., 2021 & Katić et al., 2021). Il problema del tempo è ancora più complesso nell'istruzione online o mista. Quando le scuole hanno chiuso a causa della pandemia, le scienze hanno subito un colpo particolarmente duro, dato che le scuole si sono concentrate sulle nozioni di base (Viadero D., et al., 2021). Solo una quantità limitata di tempo è stata assegnata alle materie scientifiche online (come discusso nel Capitolo 3.3: per esempio, gli insegnanti di chimica a Cipro hanno riferito di insegnare solo un'ora a settimana online) ed è stato piuttosto difficile per gli insegnanti di scienze tenere efficacemente le loro lezioni nel tempo disponibile, dovendo coprire il curriculum sovraccarico e combinare la teoria con la pratica allo stesso tempo. Molto più tempo, sforzo e pianificazione era/è richiesto per preparare una lezione online o mista, che per gli insegnanti è considerata più faticosa di una lezione in classe (Nisiforou et al., 2021 & & Katić et al., 2021). L'istruzione online ha anche reso un'istruzione più centrata sullo studente ancora più difficile. Gli insegnanti difficilmente possono implementare online attività centrate sullo studente, come l'applicazione della conoscenza nei compiti pratici, l'organizzazione della revisione tra pari o l'uso dell'apprendimento collaborativo. L'apprendimento a distanza ha reso l'indagine scientifica pratica ancora più difficile da fare (Viadero et al., 2021). Nel caso di Cipro, gli insegnanti hanno raramente cercato di includere nuove pratiche e
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