49 sulla procedura. Il fare, il problem solving, il governo dei processi è secondario alla parola (Marco Rossi-Doria, 2022). Naturalmente, la maggior parte degli insegnanti manca anche di esperienza e competenze nell'insegnamento con metodologie o tecnologie innovative. Alcuni insegnanti di tutti i livelli non si sentono sicuri nell'insegnare alcune delle materie scientifiche che dovrebbero trattare (Viadero et al., 2021). La maggior parte degli insegnanti non ha familiarità con il quadro pedagogico appropriato per insegnare le scienze (problem solving creativo, apprendimento pratico, apprendimento basato sulle risorse, apprendimento esperienziale, la connessione di un problema o fenomeno alla vita degli studenti). Non usano approcci didattici basati sull'indagine nelle loro classi per coinvolgere gli studenti in esperienze del mondo reale. (Crawford 2012). Un elemento centrale dell'insegnamento delle scienze è il "principio del learning by doing": mettere gli studenti al centro dell'apprendimento, dando loro l'opportunità di sperimentare da soli attraverso metodi pratici, fare osservazioni, collegare i fenomeni con l'ambiente sociale e scoprire soluzioni creative (Salmi et al., 2020). Gli insegnanti di scienze hanno bisogno di formazione su questi metodi (Crawford, 2012; Anderman et al., 2012). Gli insegnanti non hanno anche molta familiarità con la combinazione delle scienze con altre materie che potrebbero aiutare gli studenti a utilizzare le loro conoscenze precedenti e a comprendere meglio i fenomeni. Gli insegnanti hanno bisogno di sviluppare sia le competenze che le attitudini verso l'insegnamento interdisciplinare (Al Salami et al., 2017). Hanno bisogno di iniziare a utilizzare gli strumenti ICT e la tecnologia o le impostazioni fuori dall'aula per rendere la conoscenza più interessante e tangibile. Gli insegnanti di scienze tendono a ignorare che le esperienze al di fuori della scuola, come le visite a musei scientifici, centri hands-on, gallerie, giardini botanici o il lavoro nella natura possono influenzare le attitudini degli studenti, la motivazione ad apprendere e l'efficacia (Kubilay et al., 2012). Un'eccezione a questo è la Finlandia, per esempio, dove il programma scolastico ufficiale dà libertà agli insegnanti di utilizzare ambienti di apprendimento informale (Salmi et al., 2020). Questa incapacità o riluttanza nell'utilizzare approcci didattici innovativi, strumenti TIC o impostazioni informali sembra essere il motivo per cui mantenere l'interesse degli studenti per la scienza è impegnativo anche in tempi normali, prima della crisi pandemica (Rannastu-Avalos et al., 2020). Gli approcci didattici tradizionali non sono efficaci nemmeno per l'insegnamento della fisica, della chimica o della matematica. Queste materie hanno bisogno di approcci incentrati sullo studente, attività pratiche, indagini e sperimentazioni, e anche lavori in piccoli gruppi. Questo è il motivo per cui gli insegnanti di solito affrontano problemi di gestione della classe e interruzioni (Seals et al., 2017). Non sono in grado di stimolare l'eccitazione e la motivazione degli studenti a partecipare alla lezione (Seals et al., 2017) e difficilmente possono promuovere e sviluppare le competenze del 21° secolo necessarie per crescere cittadini attivi e critici
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=