48 consegna della lezione per preparare gli strumenti o le risorse necessarie e dopo la lezione per riordinare tutto. Quando preparano un piano di lezione, gli insegnanti di scienze devono anche considerare l'uso di attrezzature di laboratorio, materiale o strumenti TIC. A volte la mancanza di risorse in classe o le infrastrutture inadeguate non permettono agli insegnanti di incorporare un approccio hands-on o la tecnologia nelle loro lezioni, come riportato nella ricerca desk del progetto UE IN2STEAM (anche Seals et al., 2017). Questo problema peggiora a causa dell'alto numero di studenti nella classe. Un insegnante di solito deve sostenere e trovare abbastanza risorse per coprire le esigenze di 20-25 studenti. Lo scarso uso di metodologie o tecnologie innovative in classe è anche dovuto alla mancanza di motivazione degli insegnanti. L'educazione tradizionale seguita almeno nelle scuole di Cipro promuove un approccio di apprendimento convenzionale, che si basa sulla ripetizione e la memorizzazione di informazioni che si concludono con una valutazione scritta o orale. Durante il processo di apprendimento, l'obiettivo degli insegnanti è quello di coprire il curriculum scolastico integrale e gli studenti sono principalmente ascoltatori attivi della lezione dell'educatore. Anche l'insegnamento delle scienze rimane un'istruzione che racconta piuttosto che fare (Jacobson 2010). In Slovenia nel 2014 è stato scritto un aggiornamento esteso per l'insegnamento delle materie naturali con materiali didattici ed esempi di lezioni di apprendimento che promuovono l'uso di attività pratiche e di apprendimento esperienziale. Gli autori si concentrano principalmente su chimica, biologia e fisica e sottolineano un ruolo attivo degli studenti durante la lezione. Stanno incoraggiando gli insegnanti a passare dall'istruzione tradizionale a una più contemporanea e centrata sull'alunno (Moravec et al., 2014). Questo dimostra che ci sono tendenze a incoraggiare gli insegnanti sloveni ad adottare approcci e metodi più contemporanei, ma mostra anche la consapevolezza della presenza di un insegnamento più tradizionale e che ci sono linee guida necessarie per introdurre nuovi approcci e possibilità agli insegnanti. In Italia la separazione tra materie umanistiche e scientifiche rimane significativamente più forte che altrove: c'è un'alta tradizione umanistica e le materie scientifiche sono percepite come un mondo separato dal resto del curriculum educativo. Mentre le materie umanistiche sono generalmente sentite come parte della cultura generale diffusa, le discipline scientifiche sono spesso viste come una materia riservata agli addetti ai lavori (Vincenzo Smaldore, 2022). La sfida è quella di contaminare gli approcci interdisciplinari, sviluppando una didattica che valorizzi, accanto al rigore analitico delle scienze, la creatività e la curiosità degli studenti. Nel campo pedagogico italiano, questo ha portato a un'idea di scuola secondaria per cui i laboratori non sono pienamente accreditati come luoghi di manifestazione della disciplina. È la lectio che prevale; la parola prevale sull'esperienza,
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