59 αποκαλύπτει η βιβλιογραφική ανασκόπηση: μέτριο έως χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης στο διαδίκτυο (χαμηλότερο από ό,τι στην τάξη) και έλλειψη αλληλεπίδρασης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι κάμερες ήταν απενεργοποιημένες και δεν υπήρχε οπτική επαφή με τον καθηγητή και τους άλλους συμμαθητές. Παραδόξως, οι μισοί από τους εκπαιδευτικούς στη Σλοβενία και την Ιταλία αξιολόγησαν την αλληλεπίδραση στο διαδίκτυο ως καλή, ενώ οι Κύπριοι και Φινλανδοί εκπαιδευτικοί ανέφεραν έλλειψη αλληλεπίδρασης που επηρέασε το κίνητρο μάθησης. Αυτό είναι ένα σοβαρό ζήτημα που αναφέρεται και στη βιβλιογραφική ανασκόπηση: η περιορισμένη χρήση διαδραστικών ψηφιακών εργαλείων είχε ως αποτέλεσμα την έλλειψη αλληλεπίδρασης, την απώλεια ενδιαφέροντος & κινήτρων των μαθητών. Αξίζει επίσης να αναφερθεί ότι η πλειονότητα των Σλοβένων, Κυπρίων και Ιταλών εκπαιδευτικών δεν έχουν χρησιμοποιήσει ποτέ μια διαθεματική/STEAM προσέγγιση, δηλαδή να συνδυάσουν το αντικείμενό τους με άλλα αντικείμενα, ενδεχομένως την τέχνη. Οι Ιταλοί εκπαιδευτικοί ανέφεραν ότι δοκίμασαν αυτή την προσέγγιση στο διαδίκτυο και οι μαθητές βρήκαν τις συνδέσεις εύκολες. Όλοι οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότι αυτή η προσέγγιση μπορεί να κάνει τα μαθήματά τους πιο ενδιαφέροντα. Μόνο οι Φινλανδοί εκπαιδευτικοί είναι περισσότερο εξοικειωμένοι με τη διαθεματική προσέγγιση. Ένας σημαντικός παράγοντας για την επιτυχία αυτής της προσέγγισης είναι, σύμφωνα με τους Φινλανδούς και τους Ιταλούς εκπαιδευτικούς, η καλή συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών. Τα δεδομένα αυτά συμφωνούν με τη βιβλιογραφική ανασκόπηση που τονίζει την ανάγκη ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των στάσεων των εκπαιδευτικών προς τη διαθεματική διδασκαλία. Τέλος, παρά τις προκλήσεις της διαδικτυακής εκπαίδευσης και το γεγονός ότι ανέτρεψε τη σχέση μεταξύ δασκάλου-μαθητή και μαθητή-σχολείου και αποκάλυψε ένα σύστημα αρκετά "παραδοσιακό" που δεν συμβαδίζει με την εποχή, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί, ιδίως στην Κύπρο και την Ιταλία, συμφωνούν ότι η διαδικτυακή μάθηση τους έδωσε νέες δυνατότητες και νέους τρόπους διδασκαλίας. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προετοιμάζουν εκ των προτέρων τις κατευθυντήριες γραμμές και οι μαθητές μπορούν να εφαρμόζουν και να επαναλαμβάνουν τα πειράματα μόνοι τους, αποκτώντας μεγαλύτερη αυτονομία και ελευθερία. Η εξ αποστάσεως μάθηση ήταν ένα παράδειγμα για το πώς, με λίγη δημιουργικότητα θα μπορούσε να είναι δυνατή η καινοτομία και ο εμπλουτισμός του τρόπου λειτουργίας των εκπαιδευτικών. Αυτή είναι μια θετική πτυχή που υπογραμμίστηκε επίσης στο κεφάλαιο 3.2. Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να μην είναι ακόμη τόσο εξοικειωμένοι με καινοτόμες μεθοδολογίες, όπως η μέθοδος STEAM ή η ψηφιοποίηση της διδασκαλίας, (όπως ήδη αποδείχθηκε από τους ερευνητές στο Κεφάλαιο 3.2 και την ανάλυση αναγκών του ΟΤΑ)
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=