52 επίγνωση της παρουσίας μιας πιο παραδοσιακής διδασκαλίας και ότι χρειάζονται κατευθυντήριες γραμμές για την εισαγωγή νέων προσεγγίσεων και δυνατοτήτων στους εκπαιδευτικούς. Στην Ιταλία ο διαχωρισμός μεταξύ ανθρωπιστικών και θετικών επιστημών παραμένει σημαντικά ισχυρότερος από ό,τι αλλού: υπάρχει υψηλή ανθρωπιστική παράδοση και τα επιστημονικά μαθήματα θεωρούνται ως ένας κόσμος ξεχωριστός από το υπόλοιπο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ενώ οι ανθρωπιστικές επιστήμες θεωρούνται γενικά ότι αποτελούν μέρος της ευρέως διαδεδομένης γενικής κουλτούρας, οι επιστημονικοί κλάδοι θεωρούνται συχνά ως αντικείμενο που προορίζεται για τους ειδικούς (Vincenzo Smaldore, 2022). Η πρόκληση είναι να προωθηθούν οι διεπιστημονικές προσεγγίσεις, αναπτύσσοντας μια μέθοδο διδασκαλίας που ενισχύει, παράλληλα με την αναλυτική αυστηρότητα της επιστήμης, τη δημιουργικότητα και την περιέργεια των μαθητών. Στον ιταλικό παιδαγωγικό τομέα, αυτό έχει οδηγήσει σε μια ιδέα για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σύμφωνα με την οποία τα εργαστήρια δεν αναγνωρίζονται πλήρως ως χώροι όπου εκδηλώνεται η πειθαρχία. Επικρατεί η διάλεξη και ο λόγος υπερισχύει της εμπειρίας, της διαδικασίας. Η πράξη, η επίλυση προβλημάτων, η διακυβέρνηση των διαδικασιών είναι δευτερεύοντα σε σχέση με τη διάλεξη (Marco Rossi-Doria, 2022). Βέβαια, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί στερούνται επίσης εμπειρίας και δεξιοτήτων στη διδασκαλία με καινοτόμο μεθοδολογία ή τεχνολογία. Κάποιοι εκπαιδευτικοί όλων των βαθμίδων δεν αισθάνονται σίγουροι για τη διδασκαλία ορισμένων από τις θετικές επιστήμες που αναμένεται να καλύψουν (Viadero et al., 2021). Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν είναι εξοικειωμένοι με το κατάλληλο παιδαγωγικό πλαίσιο διδασκαλίας των επιστημών (δημιουργική επίλυση προβλημάτων, πρακτική μάθηση, μάθηση με βάση τους πόρους, βιωματική μάθηση, σύνδεση ενός προβλήματος ή φαινομένου με τη ζωή των μαθητών). Δεν χρησιμοποιούν προσεγγίσεις διδασκαλίας που βασίζονται στη διερεύνηση στις τάξεις τους, για να εμπλέξουν τους μαθητές σε πραγματικές εμπειρίες. (Crawford 2012). Ένα βασικό στοιχείο της διδασκαλίας των επιστημών είναι η "αρχή της μάθησης μέσω της πράξης": να τοποθετούνται οι μαθητές στο επίκεντρο της μάθησης, να τους δίνεται η ευκαιρία να πειραματιστούν μόνοι τους μέσω πρακτικών μεθόδων, να κάνουν παρατηρήσεις, να συνδέσουν τα φαινόμενα με το κοινωνικό περιβάλλον και να ανακαλύψουν δημιουργικές λύσεις (Salmi et al., 2020). Οι καθηγητές επιστημών χρειάζονται εκπαίδευση σε αυτές τις μεθόδους (Crawford, 2012- Anderman et al., 2012). Οι εκπαιδευτικοί δεν είναι επίσης τόσο εξοικειωμένοι με τον συνδυασμό των φυσικών επιστημών με άλλα μαθήματα που θα μπορούσαν να βοηθήσουν τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις προηγούμενες γνώσεις τους και να κατανοήσουν καλύτερα τα φαινόμενα. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναπτύξουν τόσο δεξιότητες όσο και στάσεις
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=