30 τη μάθηση με βάση τους πόρους με διάφορους τρόπους. Η προσέγγιση αυτή μπορεί να προσαρμοστεί με ό,τι οι μαθητές πιστεύουν ότι θα τους εξυπηρετούσε καλύτερα για ένα θέμα που ερευνούν ή για ζητήματα που επιλύουν. Το αν οι πόροι που επιλέχθηκαν ήταν κατάλληλοι ή όχι πρέπει να συζητηθεί με τον εκπαιδευτικό (παιδαγωγό) κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Αναμένεται ότι οι μαθητές θα παρουσιάσουν τα ευρήματα ή τα αποτελέσματά τους στο τέλος της έρευνάς τους και θα πρέπει να αποφεύγεται η επίδραση της ακατάλληλης επιλογής σε άλλους μαθητές. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι παρών σε όλα τα στάδια και να διατηρεί τον έλεγχο των διαδικασιών, ώστε η εργασία των μαθητών να είναι στο κατάλληλο επίπεδο και χωρίς πιθανή παραπληροφόρηση. Παρόλα αυτά, οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στο μάθημα και να εκπληρώνουν τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητα. Έτσι, ενδυναμώνεται η δημιουργική τους σκέψη και προσανατολίζονται στη λύση. Η μάθηση με βάση τους πόρους μπορεί να σχεδιαστεί διαφορετικά - με έναν πιο καθοδηγούμενο τρόπο. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να κάνει μια προκαταρκτική επιλογή όλων των αξιόπιστων πηγών (συμπεριλαμβανομένων των κατάλληλων ιστοσελίδων). Με αυτόν τον τρόπο, διαμορφώνεται περισσότερος έλεγχος των σχετικών πληροφοριών και επίσης το επίπεδο δυσκολίας των πόρων καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό με αυτόν τον τρόπο (Campbell et al., 2001). Μια τέτοια προσέγγιση είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για τους μικρότερους μαθητές, καθώς δεν είναι ακόμη ικανοί να κρίνουν ποιοι πόροι είναι αξιόπιστοι και ποιοι όχι. Εάν ο εκπαιδευτικός παρέχει ή προτείνει πολλές διαφορετικές πηγές (ψηφιακές ή έντυπες, φωτογραφίες, διαφορετικά βιβλία κ.λπ.), οι μαθητές θα πρέπει να επιλέξουν την πιο κατάλληλη. Αν όχι νωρίτερα, η στιγμή κατά την οποία ο μαθητής έχει την ελευθερία επιλογής των πόρων είναι η στιγμή κατά την οποία καθιερώνεται η ενεργός συμμετοχή του. Το αν θα έχουν πλήρη ελευθερία στην επιλογή των πόρων, αν θα επιλέξουν έναν ή περισσότερους πόρους έγκειται εν μέρει στον εκπαιδευτικό, εν μέρει στο θέμα/ζήτημα και εν μέρει στη δομή του ίδιου του μαθησιακού μαθήματος. Η μάθηση με βάση τους πόρους δεν προορίζεται ως μια αυτόνομη μαθησιακή προσέγγιση ή διδακτική μεθοδολογία (Hill & Hannafin, 2001). Είναι πιθανότερο να αναμειγνύεται με άλλες προσεγγίσεις, όπως η διερευνητική μάθηση ή η επίλυση προβλημάτων. Μπορεί να χρησιμεύσει ως αφετηρία ή ως υποστήριξη κατά τη διαδικασία της διερεύνησης, της έρευνας. Για το έργο OTA, η μάθηση με βάση τους πόρους είναι σημαντική από την άποψη της ψηφιακής εποχής. Τα μαθήματα του έργου OTA προορίζονται να εφαρμοστούν διαδικτυακά, καθώς το έργο στοχεύει να υποστηρίξει τις δυσκολίες της διαδικτυακής
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=