18 πρέπει να έρχεται ως φυσική συνέχεια του σταδίου κινητοποίησης. Η ενεργός συμμετοχή των μαθητών θα πρέπει να έχει ήδη καθιερωθεί στο πλαίσιο του (καλού) περιεχομένου του σταδίου κινητοποίησης. Για να διατηρηθεί το κίνητρο των μαθητών, αυτή είναι η στιγμή κατά την οποία θα πρέπει να διεγερθεί η περιέργειά τους. Υπάρχουν διάφορες διδακτικές προσεγγίσεις που είναι κατάλληλες για τη διδασκαλία των επιστημών και είναι επίσης πολύ βολικές όταν χρησιμοποιείται η τέχνη ως εργαλείο μέσω του οποίου διδάσκεται ένα συγκεκριμένο θέμα από το μάθημα των επιστημών. Μια από τις προσεγγίσεις που είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα για το έργο OTA είναι η εκμάθηση με βάση τους πόρους. Το έργο OTA, δηλαδή, είναι μια μορφή διδασκαλίας και μάθησης, που πραγματοποιείται σε απομακρυσμένες τάξεις. Συνεπώς, είναι αδύνατο να σχεδιαστούν τα μαθήματα έστω και θεωρητικά, χωρίς να ληφθεί σοβαρά υπόψη η μάθηση βάσει πόρων, πόρος στην προκειμένη περίπτωση είναι το διαδίκτυο. Για την επιστήμη, η διερευνητική μάθηση είναι μια άλλη προσέγγιση που έχει αποδειχθεί αποτελεσματική, ειδικά όταν ο λόγος είναι η ενεργός συμμετοχή των μαθητών στο θέμα που προτάθηκε προηγουμένως. Η διερεύνηση είναι η δράση που οδηγεί τους μαθητές στην καλύτερη κατανόηση του ερωτήματος, ενώ αναζητούν ανεξάρτητα την απάντηση. (Βλέπε ενότητα 2.7.5 του παρόντος κειμένου για περισσότερες εξηγήσεις). "Αυθεντική διερεύνηση συμβαίνει όταν οι μαθητές αναζητούν απαντήσεις σε ερωτήματα που ανήκουν και, όπου είναι δυνατόν, έχουν διατυπωθεί από τους ίδιους. Η διερεύνηση μπορεί έτσι να κάνει τη διαφορά στα κίνητρα των μαθητών". (Bolte et al., 2012, σ. 11). Το έργο OTA ακολουθεί τα προγράμματα σπουδών των σχολείων, ιδίως τα 4 προγράμματα σπουδών στις 4 χώρες-εταίρους - Σλοβενία, Κύπρος, Ιταλία και Φινλανδία. Τα κοινά θέματα και στα τέσσερα προγράμματα σπουδών καθορίστηκαν μέσω της ανάλυσης στο πρώτο αποτέλεσμα (IO1). Η τέχνη ως εργαλείο είναι ζωτικής σημασίας για το έργο OTA. Ο τρόπος με τον οποίο μια συγκεκριμένη μορφή τέχνης εφαρμόζεται στο σχολικό μάθημα εξαρτάται από τη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Είναι σημαντικό, ωστόσο, ο εκπαιδευτικός να επισημαίνει την εφαρμογή της τέχνης. Να μην την αφήσει ως κάτι αυτονόητο, αλλά να μιλήσει γι' αυτό με τους μαθητές και να τους καθοδηγήσει να δουν και να κατανοήσουν τον συνδυασμό της φυσικής επιστήμης και της τέχνης. Δύο σχολικά μαθήματα που διαχωρίζονται στη διδακτέα ύλη και μπορεί από την οπτική γωνία των μαθητών να παρουσιάστηκαν ως κάτι τελείως διαφορετικό ή και ασύμβατο, ενώ στην πραγματικότητα έχουν πάρα πολλά κοινά σημεία ως προς τη συνύπαρξη και την εξάρτηση του ενός από το άλλο.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=