16 2010, σ. 116-125). Σχήμα 1: Πηγή: Rannikmäe, M., Teppo, M., & Holbrook, J. (2010). Popularity and relevance of science education literacy: Using a context-based approach. Science Education International, 21(2), 120. 2.4 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΟΤΑ Τα τρία στάδια της μεθοδολογίας OTA προκύπτουν από αυτά που είναι δομημένα στο έργο PROFILES. Οι προσαρμογές έγιναν, κατά τον καθορισμό των τριών σταδίων, ώστε να ταιριάζουν στις ανάγκες του έργου OTA. Το πρώτο στάδιο δίνει έμφαση στα κίνητρα των μαθητών. Εάν η παρακίνηση είναι προσεκτικά σχεδιασμένη, προκύπτουν τα εσωτερικά κίνητρα των μαθητών και αισθάνονται ότι το έργο τους στο σχολείο είναι σημαντικό και σχετικό με αυτούς. Το έργο OTA λαμβάνει σοβαρά υπόψη αυτό το γεγονός και κατά την ανάπτυξη της μεθοδολογίας του, περιλαμβάνει σε αυτή την πτυχή και το γράμμα Α - art στην προσέγγιση STEAM. Το έργο OTA βλέπει το στάδιο, κατά το οποίο θα πρέπει να εφαρμοστούν τα κίνητρα για τους μαθητές, ως μια ευκαιρία για την τέχνη να αποκτήσει φωνή. Ένα επιστημονικό ζήτημα μπορεί να παρουσιαστεί στους μαθητές μέσω της τέχνης. Μπορεί να είναι ένα ενδιαφέρον φαινόμενο, το οποίο οι μαθητές θα μπορούσαν να παρατηρήσουν στο περιβάλλον τους (π.χ. Γιατί τα καταστατικά είναι πράσινα;). Αυτό είναι κάτι που θα αυξήσει το ενδιαφέρον τους, επειδή αμέσως θα συνδέσουν την επιστήμη με μια περίσταση που βίωσαν εκτός σχολικής αίθουσας σε κάτι που είναι πιθανό να εκληφθεί ως "πραγματική ζωή" για τις προοπτικές τους. Μετά από έρευνα σχετικά με το TSM που προτάθηκε στο πλαίσιο του έργου PROFILES, το σενάριο που τέθηκε στο πρώτο στάδιο φαίνεται να αποτελεί έγκυρο σημείο
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=